答案是B。
食物链中的成分很起码是生物，花坛不是生物成分，所以不是食物链的成分。
到初中后，你会获得更合理的解释。
在“蔷薇花→蚜虫→瓢虫→麻雀”这条食物链中,蔷薇花是什么者？所有的食物链中，起点都是生产者，所以在这条食物链中，蔷薇花是生产者。它能进行光合作用，制造有机物，固定太阳光能。
谁能帮我讲一下食物链的内容《食物链和食物网》教案
【 教学目标 】
1.从找寻蔷薇花丛的食物关系开始，通过讨论、分析活动，认识生态系统中的食物联——食物链。
2.通过画、找食物链，认识食物网，意识到食物网反映了群落和生态系统中动植物间复杂的食物能量交换关系。
3.经历讨论分析的活动过程，提高归纳综合的思维能力，注意在讨论分析活动中及时吸收别人的学习成果。
【教学重点】
学会画、找食物链，认识食物网，意识到食物网反映了群落和生态系统中动植物间复杂的食物能量交换关系。
【教学难点】
画、找食物链。
【教学准备】
蔷薇花丛的动植物卡片（背后粘有小磁钉）、学生用的活动手册、跟食物链有关的课件。
【教学过程】
一、蔷薇花丛的食物链
1.出示在蔷薇花丛中我们发现的动植物卡片（图或文字）。
·上节课我们在蔷薇花丛中发现了许多动植物，有蚯蚓、蜜蜂、蚜虫、瓢虫、西瓜虫、鸟等，根据学生的回答逐个出示动植物的卡片。
2.这些小动物它们吃什么？（蔷薇、土壤里的腐殖质、小草等，根据学生的回答教师逐个出示这些卡片）
3.你能用箭头表示它们之间的食物关系吗？
· 一生上台用箭头直接在卡片之间画出它们的食物关系，其余学生在自己活动手册上用箭头画出它们之间的食物关系。
· 教师板书演示同学的一条食物链，如 ： (你自己编一个吧)
4.分析这条食物链。
（1）仔细看看上面的箭头图示，你有什么发现？生物之间这样一种像链环一样的食物关系，称为食物链。
（2）认识生产者和消费者。
·人们根据食物链中不同生物的食物来源，把自己能制造食物的叫做生产者，把吃别人制造的食物的叫做消费者。
·你认为上面这条食物链中，谁是生产者，谁是消费者？蔷薇花丛中的动植物哪些是生产者？哪些是消费者？
5.写出蔷薇花丛中的其他的食物链。
二、水田里的食物网
1.竹林村的同学们调查了他们村的水田，出示水田的图片。水田里有许多动植物，我们来看看吧！课件出示水田里的生物，他们在水田里观察到了哪些动植物？认识这些生物。
2.阅读竹林村同学的调查报告，看看他们画出了哪些食物链。点击出示箭头。
3.他们还有哪些食物链没有画出来。你能补画上去吗？
·学生在自己的书本上试着画出食物链。
·请一生说说竹林村同学没有画出的食物链，师点击鼠标出示其余的食物链。
4.认识食物网。
·回头看看水田里的食物链，你们有什么新发现吗？
·教师用课件隐去水田里的动植物图片，留下这些箭头。
·像这样错综复杂呈网状的食物链就组成了一个食物网。
三、课后拓展
1.森林里的食物链和食物网。
出示其他的一组生态群落系统（森林群落图），在这个森林里生活着许多生物，你能找出其中的食物联系，画成食物链吗？它们的食物联系是否也组成了一个食物网？
2.你还能找出像水田、森林这样的生态群落吗？
《物链和食物网》教学设计
教学目标：
1、 通过讨论、分析活动，认识生态系统中的食物联系——食物链。学会正确使用食物链、生产者、消费者、食物网等词语描述生物之间的食物联系。
2、 通过画、找食物链，认识食物网，意识到食物网反映了群落和生态系统中的动植物的之间的复杂的食物能量交换关系。
3、 经历讨论分析的活动过程，提高归纳综合思维能力，注意在讨论分析活动中及时吸收别人的学习成果。
教学重点：建立生态系统中的食物链、生产者、消费者、食物网的概念，并会画简单的食物链。
教学难点：理解食物网所反映群落和生态系统中动植物间的关系。
教学活动过程：
一、 谈话导入
今天参与我们课堂活动的嘉宾是蚜虫、瓢虫、麻雀、蜜蜂、花、树叶（出示这些动植物的图片，并依次显示图片）
这些动植物共同生活在一起，它们之间有怎样的食物关系？
二、 探究过程：
1、 讨论：他们谁被谁吃?
1）平时有许多习惯性说法，我们在科学课上统一按照“谁被谁吃”顺序说一说，（板书：谁被谁吃）据生回答贴卡片。然后明确我们用箭头把他们连接起来。请生观察，箭头朝向谁？（获取营养的动物）
预设：花——蜜蜂——麻雀
树叶——蚜虫——瓢虫——麻雀
2）分析这食物关系，认识食物链。
问：想象一下，他们的食物关系象一个个什么连在一起？（链环）你能给他们起一个形象的名字吗？能说说什么叫食物链吗？
明确：生物之间这样一种像链环一样的食物关系，称为食物链。（板书：食物链）
3）观察这三条食物链，你发现了什么？（暗示：起点、结束）
预设1：这几条食物链中，树叶和花能自己制造食物。其他的吃别人制造的食物。对策：我们把能自己制造食物的叫做生产者，把吃别人制造食物的叫做消费者。板书：生产者、消费者。
除了这些，你还知道哪些生产者，哪些消费者?
预设2： 这几条食物链都是从植物开始到动物结束。（多请几位学生说一说）
对策：他们的食物来自何处？（植物能自己制造食物、动物吃别人制造的食物。）我们把能自己制造食物的叫做生产者，把吃别人制造食物的叫做消费者。
这几条食物链中，谁为生产者、谁为消费者？
在大自然中各种生物之间通过食物关系发生联系，你还能举出出例子吗？
生畅所欲言后 。
播放课件：师：大多数食物链应该从植物开始。但是有的食物链不是从植物开始的。比如：蚯蚓喜欢吃动植物体腐烂后变成的腐殖质，这条食物链就可以从腐殖质开始。
腐殖质 蚯蚓 麻雀
3、水田里的食物网
清楚了食物链、生产者、消费者之后，我们来个小竞赛，有信心获胜吗？竞之前，先来热热身：写食物链时需要注意什么？好，：
课件播放图像：在一片金色的稻田里共同生活着这些动物，现在看大屏幕你认识它们吗？师：1）水田里除了这些动植物之外还有很多，。这些动植物中，谁是生产者？
2)现在请各小组拿出记录单，在上用不同的颜色画出相关的食物链，比比哪组画的全。
3)小组讨论
4)交流：指名汇报，各小组相互补充。
5）观察这些食物链，你发现了什么？
预设：学生说出好多内容
师：你们真了不起，你们的发现让老师吃惊，有的同学发现这些食物交叉在一起就像网一样，我们把它叫食物网。
多条食物链组合在一起，象一个网。对策：你能给这个大网起个名字吗？能用一句话说说什么叫食物网吗？
明确：像这样由多条食物来组成的网状结构，叫做食物网。
刚才我们通过食物链和食物网知道，动植物之间有着各种各样的食物联系，但它们相互之间的联系到底有多紧密？其中一种生物对链上的其它生物的影响有多大呢？我们通过真实的例子来分析一下。
三、拓展与思考：
课件演示1：
例如，五十年代，我国农村曾把麻雀作为四害来消灭的运动。人们发现，在麻雀被大量捕杀之后的几年里，却出现了严重的虫灾，使粮食大量减产。农民伯伯不明白这是为什么？
谁给农民伯伯解释一下，这是怎么回事？（重点强调食物链断了，生态平衡被破坏了）
学生回答后，师：你的发现和科学家一样。
机动： 2、
在20世纪初，美国亚里桑那州北部的森林还是松杉葱郁，生机勃勃。大约有四千只左右的鹿在林间出没。美国总统罗斯福为了有效地保护鹿，决定由政府雇请猎人去那里消灭鹿的大敌——狼。
提问：请你预言一下，将会出现怎样的后果。原因是什么？
如果你是狼或者麻雀，你想对人类说什么？
师小结：同学们说得太对了。自然界中的生物都是密切联系的，只有保护好每一种生物，与生物和谐相处，我们的生活才会更美好。
四、本课总结：通过本节课的学习，你很大的收获是什么？
五、作业：请你观察身边的环境，画出一个包括植物、动物、人在内的食物网。
有没有沿着不同食物链分析
1、按照生物与生物之间的关系可将食物链分为捕食食物链、腐食食物链（碎食食物链）、和寄生食物链。
在蔷薇，蚜虫，瓢虫，落叶，小草，蚯蚓，小鸟这些生物中列出俩条食物链来在蔷薇，蚜虫，瓢虫，落叶，小草，蚯蚓，小鸟这些生物中列出的两条食物链如下：
食物链亦称“营养链”，生态系统中各种生物为维持其本身的生命活动，必须以其他生物为食物的这种由生物联结起来的链锁关系。
扩展资料：
食物链中的摄食关系，实际上是太阳能从一种生物转到另一种生物的关系，也即物质能量通过食物链的方式流动和转换。
一个食物链一般包括3—5个环节：一个植物， 一个以植物为食料的动物和一个或更多的肉食动物。食物链中不同环节的生物其数量相对恒定，以保持自然平衡。
蔷薇花丛中的食物链主要是食物链和食物网
从回顾蔷薇花丛里的小动物们吃什么开始，尝试用简单的文字和箭头表示它们之间的食物关系。
教材要求学生能够按照谁被谁吃的关系，在图中的圆圈中填入动植物的名称。看到这个链条一样的关系图，让学生形象地理解食物链的含义，即生物之间这样一种像链环一样的食物关系，称为食物链。把自己能制造食物的叫做生产者，把直接或间接吃别人制造的食物的叫做消费者。
教材要求学生在上面写出的这条食物链中指出生产者和消费者，还要找出蔷薇花丛这个生态系统中的其他食物链，明白自然界中有许多条食物链。
教材中的卡通图暗示了大多数食物链应该从植物开始，希望学生能思考这个问题，并且进行研讨。有些食物链不是从植物开始的，比如蚯蚓喜欢吃动植物腐烂后变成的腐殖质，这条食物链就从腐殖质开始。
清楚了蔷薇花丛里的动植物之间的食物联系后，就可以来学习认识食物网了，关于食物网，教材选用了水田这个例子。
教材图画中水田里的生物有：水稻、稻螟虫、蝗虫、蜘蛛、螳螂、蜻蜓、小鸟、蛇、老鹰、青蛙、白鹭、鱼、虾、田鼠、黄鼠狼、猫头鹰等。这些动植物可以组成许多食物链，相互依存、相互联系。
教材中卡通图的讨论暗示学生，像这种由多条食物链组成的网状结构叫做食物网。通过图文，学生们可以直观地认识了解水田中复杂的食物联系